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央广网北京4月14日消息（记者果君）随着各地中小学春假安排相继落地，4月，南京、扬州、苏州等江苏多地及浙江杭州、四川成都等地的中小学迎来了专属春日假期。
假期多了，顾虑也随之而来。如何稳稳“接住”春假带来的各类需求，让假期真正成为每一个孩子的“福利”，而非部分家庭的“难题”？各地学校主动作为，以校家社协同为抓手，为春假赋能，让假期成为课堂之外的成长新阵地。
智慧赋能家庭：让春假成为能力生长的“实践场”
“社会是个大课堂，是一本活的教科书。”在江苏南通海门区东洲长江路小学张天怡老师看来，春假犹如“行走的课堂”。江苏地处江淮平原，跨江滨海，水网纵横，四季分明。生于江南、长于水乡的孩子们，更要亲身奔赴草长莺飞、繁花似锦的明媚春光。这个春假，她的学生纷纷走出家门，有的去南通啬园看郁金香铺成七彩花毯，有的到无锡鼋头渚看樱花漫过太湖，还有的赴扬州瘦西湖看烟柳拂过石桥、去兴化千垛看菜花铺成金色海洋。春假恰逢清明，还有不少学生结伴前往周恩来纪念馆，“为中华之崛起而读书”的誓言从课本回荡到耳边。
在江苏扬州，育才小学则用“智慧化”为家庭出行提供了另一种打开方式。学校推出了“AI＋亲子共规划”家庭实践活动，提前向家长推送《AI辅助旅行规划操作指南》，引导孩子与家长一起向AI提问、筛选信息、优化方案。从目的地选择到预算把控，从路线设计到物品清单，孩子们在“人机协作”中锻炼了信息整合能力和决策能力。两种路径，异曲同工——都是让家庭教育与前沿理念深度融合，让春假真正成为孩子能力生长的“实践场”。
让场馆变身“第二课堂”，让“看护”走向“陪伴”
春假期间，如何避免孩子“无处可去、无事可做”？对接社会资源成为关键一招。扬州市育才小学校长党怡介绍，学校积极联动教联体合作单位，推动博物馆、科技馆、图书馆等场馆面向学生开放资源、定制活动。扬州考古研究所联合多家博物馆开发了“我是小小考古家”体验营，文汇阁推出“非遗＋手作”沉浸式体验，社区也请来专业老师开设“春假学堂”。孩子们在真实的场馆情境中参与互动、动手实践，收获了课堂之外的新鲜体验。
针对双职工家庭无人照看的实际困难，学校同样拿出了解决方案。党怡告诉记者，学校精心设计了“春天的故事”主题托管服务。孩子们在歌声中唱响《春天在哪里》，在美术创作中描绘眼中的春色，在趣味运动中寻找春天的足迹，在绘本共读中感受生命生长的力量。丰富多样的主题化活动，让托管服务从简单的“看管”走向温暖的“陪伴”。
而海门东洲长江路小学将春假整体定位为“补给站”。“学习是场‘马拉松’，春假是个‘补给站’。”张天怡告诉记者，学校以春假为契机，引导孩子们走出书本、拥抱自然，在乡野田间感知万物生长，在劳动体验中习得生活本领，在文化寻访中厚植家国情怀。她感慨道：“把课堂搬进天地，把教育融入日常。”这正是春假最朴素也最深刻的教育追求。
从“单纯放假”到“育人延伸”
从海门孩子奔赴繁花与红色场馆的“行走课堂”，到扬州育才小学“AI规划师”与“春假学堂”的多元探索，这些实践都在回答同一个命题——家校社三方在春假实施过程中各有定位：家庭提供陪伴与规划，学校提供托底与引导，社会提供资源与空间。三者形成协同合力，才能避免“学校单打独斗”或“假期放任不管”的情况。
春假，不长不短，但它所承载的是教育对“完整成长”的理解与成全。正如张天怡老师所说：“愿孩子们在春风里舒展身心、积攒力量，带着满眼春光与满心热爱，以花之名，赴春之约，在最好的时节遇见更好的自己。”而这，或许正是春假最温暖的打开方式。
